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當(dāng)前攝影教育缺什么
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2010-4-17 15:33:0
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screen.width-0)this.width=screen.width-0">一個(gè)國(guó)家，攝影教育的發(fā)展?fàn)顩r直接影響著攝影從業(yè)人員的素質(zhì)。目前我國(guó)從事攝影專業(yè)的人士百分之七八十沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高校攝影教育，出現(xiàn)了攝影從業(yè)人員整體素質(zhì)不高等說(shuō)法。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)與我國(guó)的攝影教育的發(fā)展?fàn)顩r息息相關(guān)，所以有人說(shuō)中國(guó)攝影的希望在高等教育。
一所學(xué)校，教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，這也勿庸置疑。攝影從業(yè)人員需要接受系統(tǒng)的攝影教育，從事攝影教育的專業(yè)教師更需要具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，需要進(jìn)行系統(tǒng)的攝影教育培養(yǎng)，把攝影專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)，攝影領(lǐng)域與其它相關(guān)領(lǐng)域融匯貫通，需要全面把握攝影領(lǐng)域的整體狀況及發(fā)展態(tài)勢(shì)。
在國(guó)外，攝影從業(yè)人員都經(jīng)過(guò)這樣的一條發(fā)展之路——?jiǎng)傞_(kāi)始，在攝影從業(yè)人士中受過(guò)系統(tǒng)攝影教育的比例并不是很大，但隨著攝影教育迅速發(fā)展和不斷提高，不少攝影從業(yè)人士很快會(huì)被從攝影學(xué)校畢業(yè)的受過(guò)系統(tǒng)攝影教育的專業(yè)人才所替代。攝影教育也是如此，以韓國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣為例，在攝影教育發(fā)展初期，攝影教師并不一定都接受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)攝影教育，但是當(dāng)攝影專業(yè)的畢業(yè)生陸續(xù)補(bǔ)充到師資當(dāng)中，師資隊(duì)伍格局便發(fā)生了變化。繼而又有一部分人到海外繼續(xù)深造，他們學(xué)成后回國(guó)逐漸補(bǔ)充到師資隊(duì)伍當(dāng)中，并逐步取代了原有的沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)攝影教育的師資的地位。到目前為止，韓國(guó)和臺(tái)灣的攝影專業(yè)教師幾乎全部都是留學(xué)歸國(guó)的攝影專業(yè)人士。他們不僅使本國(guó)的攝影教育水平得以提升，更主要的是縮小了本國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家攝影教育水平之間的距離。這種現(xiàn)象，給目前其他從事攝影教育的人士提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其實(shí)，韓國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣攝影事業(yè)的發(fā)展和攝影教育發(fā)展道路，對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，是一面很好的鏡子。我國(guó)的攝影教育有自己的社會(huì)大環(huán)境和地域特色，我們不扣定要完全效仿韓國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣所走過(guò)的路，但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到我國(guó)攝影教育的差距和當(dāng)前我國(guó)攝影教師素質(zhì)的問(wèn)題。中國(guó)的攝影教師雖然在短時(shí)期內(nèi)還不會(huì)遇到這樣的挑戰(zhàn)，但如何提高師資水平的問(wèn)題已經(jīng)擺在我們面前，是迫切需要全社會(huì)特別是攝影專業(yè)媒體共同關(guān)注和解決的。
通過(guò)參加大連醫(yī)科大學(xué)影像藝術(shù)學(xué)院為期兩天的國(guó)際攝影教育論壇，在了解了日本、美國(guó)、韓國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等攝影教育整體狀況的同時(shí)，針對(duì)我國(guó)攝影教育的現(xiàn)狀，不得不引出幾點(diǎn)對(duì)我國(guó)攝影教育存在問(wèn)題的思考——當(dāng)前我國(guó)的攝影教育缺什么?一是缺教師，二也是當(dāng)前最為突出的問(wèn)題是我國(guó)攝影專業(yè)教師質(zhì)量較低。
師資匱乏一直是多年來(lái)困擾我國(guó)攝影教育發(fā)展的一大難題
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前在我國(guó)的1000多所高校中，已經(jīng)有50多所院校設(shè)有攝影相關(guān)專業(yè)，200多所院校開(kāi)設(shè)了攝影課。但是大部分院校存在師資匱乏的現(xiàn)狀，有的師生比例缺口達(dá)到了近90％。一方面與某些院校盲目申請(qǐng)?jiān)O(shè)立專業(yè)、擴(kuò)招學(xué)生有關(guān)，但更主要的是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)確實(shí)存在攝影專業(yè)教師嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，幾乎所有的院校均采取從其它院校和社會(huì)上外聘教師，學(xué)校本、專科畢業(yè)生留校任教等方式來(lái)彌補(bǔ)，致使大部分學(xué)校首先忙于解決教師數(shù)量上的問(wèn)題。
其實(shí)更為關(guān)鍵的應(yīng)是教
"
幣質(zhì)量的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題目前已成為高校攝影教育最為突出的一個(gè)難題。
目前我國(guó)高校從事攝影教育的教師整體質(zhì)量不高。宏觀上講，是我們的教師缺乏對(duì)世界的了解。具體來(lái)講，是對(duì)攝影教育的系統(tǒng)性掌握不夠，理解不深。對(duì)世界的了解某種程度上是通過(guò)媒體，但是我們的專業(yè)媒體對(duì)世界的介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以不客氣的說(shuō)，我們的專業(yè)媒體沒(méi)有為專業(yè)攝影教育服務(wù)好。不僅沒(méi)有為攝影教育人士提供足夠的信息資源，更重要是給攝影教育人士造成諸多誤導(dǎo)。到目前為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一套系統(tǒng)的攝影教材。以上這些現(xiàn)象使得教師對(duì)攝影教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性、提高性方面受到限制，造成了教師對(duì)攝影理解的局限性，只是在相對(duì)比較封閉的環(huán)境研究攝影教學(xué)，沒(méi)有與國(guó)外整體攝影教育結(jié)合起來(lái)，其實(shí)攝影世界是風(fēng)格多元化的。
其次，教師質(zhì)量低不是教師個(gè)人文化修養(yǎng)、素質(zhì)低，而是對(duì)攝影的宏觀把握，對(duì)影像的解讀、心理、社會(huì)功能的認(rèn)識(shí)低。教師的認(rèn)識(shí)只停留在對(duì)攝影美學(xué)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，只是對(duì)攝影技術(shù)層面的認(rèn)識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是必然不會(huì)超過(guò)教師的水平。教師講的一兩門(mén)課沒(méi)有與攝影教育整體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而是游離成一門(mén)門(mén)所謂的技術(shù)、各類題材等等的攝影課程，沒(méi)有將自己的課程納入到攝影的大系統(tǒng)中，與學(xué)生的整體教育沒(méi)有發(fā)生必然的聯(lián)系。例如，對(duì)藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)史、哲學(xué)、美學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)理論、視覺(jué)心理學(xué)等方面的研究，我國(guó)目前與國(guó)外有著很大的差別和距離，而攝影作為視覺(jué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，恰恰又是國(guó)際性的，所以沒(méi)有與國(guó)外的研究成果緊密結(jié)合，放到人類社會(huì)的層面去研究攝影，學(xué)習(xí)攝影，把握攝影，是不能算作受過(guò)系統(tǒng)的完整的專業(yè)教育的。
另外，攝影教育還應(yīng)該加進(jìn)“新”的內(nèi)容。大家都在學(xué)攝影史、藝術(shù)史，但是缺乏對(duì)視覺(jué)心理的研究，還沒(méi)有引入設(shè)計(jì)的觀念。任何一件事情要想做好，某種意義上講都是設(shè)計(jì)出來(lái)的，包括攝影。設(shè)計(jì)不僅僅是一種手段，而是一種理念。在設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行照片的拍攝，才能把攝影與現(xiàn)代社會(huì)更緊密地結(jié)合起來(lái)。在現(xiàn)代社會(huì)中進(jìn)行攝影工作，應(yīng)該是先有策劃，包括它的目的、意義、手段、對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)以及拍攝中出現(xiàn)問(wèn)題解決辦法等的準(zhǔn)備，這個(gè)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)的概念，它包括現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)等科學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。
目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有將對(duì)圖片的讀解進(jìn)入到視覺(jué)心理的層面上進(jìn)行研究。很多文章甚至?xí)畬?duì)圖片的解讀停留在點(diǎn)、線、面的構(gòu)圖、用光等形式美上，而圖像中內(nèi)容所傳載的符號(hào)作為視覺(jué)心理傳達(dá)的信息符號(hào)這個(gè)層面的東西沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)，作為符號(hào)表意、思想情感、提示更深刻的社會(huì)問(wèn)題等層面的東西沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)。
要改變這種現(xiàn)狀，必須建立研究機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)師資。這種研究機(jī)構(gòu)不僅僅是研究攝影的發(fā)展和本質(zhì)，跟上時(shí)代變遷的步伐，更重要的是把這種研究結(jié)果轉(zhuǎn)化成為培養(yǎng)提高師資素質(zhì)的能源。大連醫(yī)科大學(xué)影像藝術(shù)學(xué)院針對(duì)目前存在的這些問(wèn)題，已經(jīng)提出了一些具體的措施：一是不斷進(jìn)行國(guó)際間的攝影教育論壇，至少每年一次，然后把論壇記錄下來(lái)，在日常教師業(yè)務(wù)活動(dòng)中讓大家進(jìn)行解讀研討。一邊學(xué)習(xí)一邊批判，既批判別人，也批判自己，在這種批判中得到提升。二是試著開(kāi)辦師資研討班(研討班與培訓(xùn)班有著本質(zhì)的區(qū)別)，聽(tīng)了專家學(xué)者講課后，大家動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，互相教育，互相提高。三是走出去學(xué)習(xí)，將教師送到國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)和自己開(kāi)辦研究生培養(yǎng)相結(jié)合。
編后語(yǔ):沒(méi)有攝影教育就沒(méi)有攝影的未來(lái)，攝影教育質(zhì)量的高低直接影響攝影事業(yè)未來(lái)的發(fā)展；教師教學(xué)質(zhì)量的好壞又直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，教不好反而會(huì)把學(xué)生引入歧途。我們真心希望大家針對(duì)以上這些問(wèn)題進(jìn)行廣泛討論，在我國(guó)形成一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍和研討的風(fēng)氣，以期整合全社會(huì)的力量來(lái)推動(dòng)攝影教育的健康發(fā)展。
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